{"id":10288,"date":"2026-11-01T17:20:34","date_gmt":"2026-11-01T17:20:34","guid":{"rendered":"https:\/\/staging.duckrabbit.ch\/?p=10288"},"modified":"2026-11-01T17:37:14","modified_gmt":"2026-11-01T17:37:14","slug":"les-petits-sociables-prescolaires","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/staging.duckrabbit.ch\/fr\/les-petits-sociables-prescolaires\/","title":{"rendered":"Les Petits Sociables Pr\u00e9scolaires"},"content":{"rendered":"\n
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2-5 ans<\/a>retour aux articles<\/a><\/div>\n\n\n

Les Petits Sociables Pr\u00e9scolaires<\/h1><\/div><\/div>\n\n\n\n

Comp\u00e9tences sociales & petite enfance<\/p>\n\n\n\n

Les comp\u00e9tences sociales renvoient \u00e0 la capacit\u00e9 de l\u2019enfant \u00e0 identifier les informations pertinentes lors d\u2019une interaction, puis \u00e0 les utiliser pour d\u00e9terminer et adopter le comportement le plus susceptible d\u2019atteindre l\u2019objectif vis\u00e9, tout en pr\u00e9servant des relations positives avec autrui.<\/p>\n\n\n\n

Les comp\u00e9tences sociales chez l\u2019enfant d\u2019\u00e2ge pr\u00e9scolaire se r\u00e9f\u00e8rent souvent \u00e0 des comportements prosociaux tels que la r\u00e9activit\u00e9 \u00e0 la d\u00e9tresse d\u2019autrui, les comportements d\u2019aide, le partage, la conformit\u00e9 et la coop\u00e9ration. Ces comp\u00e9tences se d\u00e9veloppent progressivement, en s\u2019appuyant sur le d\u00e9veloppement pr\u00e9alable d\u2019autres habilet\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n

La capacit\u00e9 des enfants d\u2019\u00e2ge pr\u00e9scolaire \u00e0 contr\u00f4ler volontairement leur attention et leur comportement, que ce soit par activation, inhibition ou changement, est essentielle pour le d\u00e9veloppement de leurs comp\u00e9tences sociales et pour une meilleure gestion des conflits.<\/p>\n\n\n\n

Les premiers signes de la capacit\u00e9 \u00e0 se conformer<\/strong> aux demandes des adultes apparaissent d\u00e8s la fin de la premi\u00e8re ann\u00e9e de vie. Cette capacit\u00e9 n\u2019est pas li\u00e9e \u00e0 l\u2019ob\u00e9issance, mais \u00e0 la motivation de l\u2019enfant \u00e0 changer son comportement en fonction des valeurs qu\u2019il a int\u00e9gr\u00e9es de son environnement social et familial. \u00c0 partir de 2 ans, les enfants peuvent se ralentir, s\u2019arr\u00eater ou commencer une activit\u00e9 sur demande. Ils peuvent \u00e9galement baisser leur voix ou se concentrer sur une t\u00e2che lorsqu\u2019on leur demande. Comme les enfants de cet \u00e2ge sont souvent invit\u00e9s \u00e0 ne pas faire quelque chose, ils sont g\u00e9n\u00e9ralement plus efficaces pour exercer leur contr\u00f4le volontaire afin d\u2019arr\u00eater une activit\u00e9 plut\u00f4t que de commencer une nouvelle.<\/p>\n\n\n\n

En parall\u00e8le, les enfants commencent \u00e0 apprendre et \u00e0 int\u00e9grer des informations sur les normes sociales<\/strong>, c\u2019est-\u00e0-dire ce qui est acceptable ou non dans un contexte social. Par exemple, ils apprennent \u00e0 ne pas faire de mal \u00e0 un autre enfant ou \u00e0 ne pas tricher. L\u2019apprentissage de ces r\u00e8gles contribue au d\u00e9veloppement de leur premier sens de conscience collective.<\/p>\n\n\n\n

En ce qui concerne les r\u00e9actions<\/strong> des enfants d\u2019\u00e2ge pr\u00e9scolaire face \u00e0 la d\u00e9tresse des autres<\/strong>, d\u00e8s 18 mois, ils montrent souvent une r\u00e9ponse affective et essaient de r\u00e9conforter ceux qui sont en difficult\u00e9. Cependant, avant l\u2019\u00e2ge de 4-5 ans, ces premiers efforts de r\u00e9confort peuvent \u00eatre maladroits. Par exemple, ils peuvent donner leur propre doudou pour consoler un autre enfant au lieu d\u2019utiliser celui de l\u2019autre. Ces comportements inadapt\u00e9s sont dus \u00e0 leur difficult\u00e9 \u00e0 distinguer leurs propres besoins, connaissances et intentions de ceux des autres, une difficult\u00e9 qui s\u2019am\u00e9liore g\u00e9n\u00e9ralement au d\u00e9but de l\u2019\u00e2ge scolaire.<\/p>\n\n\n\n

Entre 3-4 ans, \u00e0 mesure que les enfants int\u00e8grent les normes sociales et deviennent plus sensibles aux \u00e9motions des autres, tout en apprenant \u00e0 mieux contr\u00f4ler leurs propres r\u00e9actions spontan\u00e9es, apparaissent les premiers mensonges prosociaux<\/strong>. \u00c0 cet \u00e2ge, les enfants peuvent mentir par politesse, par exemple en disant qu\u2019ils aiment un cadeau qu\u2019ils n\u2019appr\u00e9cient pas vraiment ou en rassurant quelqu\u2019un qu\u2019il est pr\u00eat pour une photo, m\u00eame s\u2019il a une tache sur le visage. \u00c0 mesure qu\u2019ils grandissent, les enfants s\u2019engagent de plus en plus dans des comportements de mensonges prosociaux et deviennent capables de cr\u00e9er des histoires \u00e9labor\u00e9es pour rendre ces mensonges plus cr\u00e9dibles.<\/p>\n\n\n\n

Il est important de souligner que les mensonges prosociaux sont des comportements sociaux, fa\u00e7onn\u00e9s et influenc\u00e9s par les attentes du milieu social. Dans un contexte familial o\u00f9 la valeur \u00e9thique de ne pas mentir, m\u00eame pour aider ou \u00e9viter de peiner autrui, est fortement valoris\u00e9e, il est possible que ce type de comportement se manifeste diff\u00e9remment, voire moins fr\u00e9quemment.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019\u00e9mergence des premiers comportements d\u2019aide<\/strong> se manifeste tr\u00e8s t\u00f4t dans le d\u00e9veloppement de l\u2019enfant. D\u00e8s l\u2019\u00e2ge de 12 mois, les b\u00e9b\u00e9s sont capables d\u2019indiquer la localisation d\u2019un objet \u00e0 un adulte qui ne le voit pas, en le pointant du doigt. \u00c0 partir de 14 mois, ils commencent \u00e0 offrir leur aide aux adultes pour accomplir des t\u00e2ches simples, comme saisir un objet ou ouvrir une bo\u00eete. Vers 18 mois, des comportements d\u2019aide spontan\u00e9s plus \u00e9labor\u00e9s apparaissent, comme participer aux t\u00e2ches m\u00e9nag\u00e8res simples, par exemple ramasser des morceaux de papier par terre.<\/p>\n\n\n\n

\u00c0 c\u00f4t\u00e9 des comportements d\u2019aide, les premi\u00e8res comp\u00e9tences \u00e9mergent \u00e9galement dans le partage des ressources<\/strong>. Entre 8 et 12 mois, le partage se manifeste plus souvent de mani\u00e8re spontan\u00e9e plut\u00f4t que sur demande, car il est encore difficile \u00e0 cet \u00e2ge d\u2019inciter les enfants \u00e0 partager lorsque cela est sollicit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

Au d\u00e9but de la deuxi\u00e8me ann\u00e9e, avec l\u2019\u00e9mergence de se conformer aux demandes des adultes, il devient plus facile pour les enfants d\u2019ex\u00e9cuter un partage sur demande. Vers la fin de cette p\u00e9riode, ils commenceront \u00e0 partager spontan\u00e9ment leurs jouets, mais cela se produira principalement dans le contexte d\u2019un jeu commun. En dehors de ce cadre, si vous souhaitez qu\u2019ils partagent, il sera n\u00e9cessaire de le leur demander explicitement.<\/p>\n\n\n\n

Il est important de garder \u00e0 l\u2019esprit que, durant cette p\u00e9riode pr\u00e9scolaire, les enfants ne sont pas naturellement motiv\u00e9s \u00e0 partager leurs ressources. Ce processus peut \u00eatre complexe, car plusieurs \u00e9l\u00e9ments entrent en jeu, tels que le nombre de pi\u00e8ces \u00e0 distribuer, l\u2019\u00e9quit\u00e9 per\u00e7ue et le fait de savoir si les autres ont d\u00e9j\u00e0 partag\u00e9 avec eux. De nombreuses comp\u00e9tences n\u00e9cessaires \u00e0 ces d\u00e9cisions ne se d\u00e9veloppent pas avant l\u2019\u00e2ge de 5 ans.<\/p>\n\n\n\n

Pour encourager les comportements de partage pendant la p\u00e9riode pr\u00e9scolaire, il est essentiel de renforcer la motivation de votre enfant. Cela peut se faire en mettant en avant les cons\u00e9quences positives de ce geste ou en mod\u00e9lisant vous-m\u00eame de tels comportements. Si vous choisissez d\u2019introduire des r\u00e9compenses mat\u00e9rielles chaque fois que votre enfant partage, gardez \u00e0 l\u2019esprit que cela peut cr\u00e9er une attente de r\u00e9compense syst\u00e9matique. Ainsi, l\u2019enfant pourrait perdre tout int\u00e9r\u00eat \u00e0 partager si la r\u00e9compense venait \u00e0 dispara\u00eetre.<\/p>\n\n\n\n

D\u00e8s 18 mois, les enfants, lorsqu\u2019ils interagissent en dyade, sont capables de coordonner leurs actions pour accomplir une t\u00e2che ou atteindre un objectif. Lorsque cet objectif est partag\u00e9, nous parlons de comportements de collaboration<\/strong>. En revanche, si l\u2019objectif peut \u00eatre atteint individuellement sans n\u00e9cessiter de travail d\u2019\u00e9quipe, nous \u00e9voquons des comportements de coop\u00e9ration<\/strong>. Lorsque la t\u00e2che exige une collaboration, les enfants encouragent leurs partenaires \u00e0 continuer s\u2019ils per\u00e7oivent des signes de fatigue, m\u00eame \u00e0 cet \u00e2ge. En revanche, si un enfant peut compl\u00e9ter la t\u00e2che seul, ce comportement d\u2019encouragement ne se manifestera pas.<\/p>\n\n\n\n

Propositions des jeux<\/h3>\n\n\n\n

D\u00e8s 3 ans : L\u2019\u00e9cole des monstres surtout pour apprentissage des normes sociales et pour renforcer les comportements de partage des ressources, de collaboration\/coop\u00e9ration, et ceux d\u2019aide.<\/p>\n\n\n\n

D\u00e8s 4 ans : Sans probl\u00e8me pour renforcer la capacit\u00e9 de r\u00e9solution de conflits et les comportements d\u2019aide.<\/p>\n\n\n\n

D\u00e8s 5 ans : Le nom d\u2019un renard pour renforcer les comportements de collaboration.<\/p>\n\n\n\n

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dans le m\u00eame esprit<\/p>\n\n\n

D\u2019autres jeux de Comp\u00e9tences sociales<\/h2>\n\n\n

S\u00e9lectionn\u00e9s dans la m\u00eame comp\u00e9tence que cet article.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n

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