{"id":10272,"date":"2026-11-01T17:20:18","date_gmt":"2026-11-01T17:20:18","guid":{"rendered":"https:\/\/staging.duckrabbit.ch\/?p=10272"},"modified":"2026-11-01T17:37:44","modified_gmt":"2026-11-01T17:37:44","slug":"naviguer-les-emotions-durant-lenfance","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/staging.duckrabbit.ch\/fr\/naviguer-les-emotions-durant-lenfance\/","title":{"rendered":"Naviguer les Emotions durant l\u2019Enfance"},"content":{"rendered":"\n
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Naviguer les Emotions durant l\u2019Enfance<\/h1><\/div><\/div>\n\n\n\n

Au cours des ann\u00e9es scolaires, les enfants perfectionnent progressivement leur capacit\u00e9 \u00e0 reconna\u00eetre les \u00e9motions chez eux-m\u00eames et chez les autres, ainsi qu\u2019\u00e0 comprendre les causes externes de ces \u00e9motions, \u00e0 mesure qu\u2019ils sont expos\u00e9s \u00e0 diverses situations sociales.<\/p>\n\n\n\n

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En bref<\/p>\n\n\n

Lecture\u00a0: 3 min<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n

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1<\/p>\n\n\n

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\u00c0 partir de 7 ans<\/strong><\/p>\n\n\n

Reconnaissance et d\u00e9clencheurs \u00e9motionnels<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n

\u2192<\/a><\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n

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2<\/p>\n\n\n

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Entre 6 et 9 ans<\/strong><\/p>\n\n\n

Croyances, Envies et Dissimulation de l\u2019expression \u00e9motionnelle<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n

\u2192<\/a><\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n

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3<\/p>\n\n\n

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Entre 8 et 12 ans<\/strong><\/p>\n\n\n

Gestion \u00e9motionnelle, \u00e9motions mixtes et moralit\u00e9<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n

\u2192<\/a><\/p>\n<\/div><\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

\u00c0 partir de 7 ans\u00a0: Reconnaissance et d\u00e9clencheurs \u00e9motionnels<\/h2>\n\n\n\n

\u00c0 cet \u00e2ge, ils sont d\u00e9j\u00e0 capables d\u2019identifier correctement plusieurs \u00e9motions et de d\u00e9terminer les causes qui les ont suscit\u00e9es. Ils comprennent \u00e9galement qu\u2019une \u00e9motion peut \u00eatre d\u00e9clench\u00e9e par le simple souvenir d\u2019un \u00e9v\u00e9nement. Par exemple, se rappeler d\u2019un \u00eatre cher ou d\u2019un animal d\u00e9c\u00e9d\u00e9 peut susciter de la tristesse.<\/p>\n\n\n\n

Entre 6 et 9 ans\u00a0: Croyances, Envies et Dissimulation de l\u2019expression \u00e9motionnelle<\/h2>\n\n\n\n

Les enfants d\u00e9veloppent progressivement une meilleure compr\u00e9hension de la mani\u00e8re dont les croyances et les d\u00e9sirs des autres influencent l\u2019expression de leurs \u00e9motions. Ils commencent \u00e9galement \u00e0 utiliser ces informations pour r\u00e9guler leur propre expression \u00e9motionnelle et agir de mani\u00e8re adapt\u00e9e dans des contextes sociaux. Par exemple, lorsqu\u2019ils re\u00e7oivent un cadeau qui ne leur pla\u00eet pas vraiment, ils peuvent manifester de la joie devant la personne qui l\u2019a offert, mais exprimeront leur vraie \u00e9motion plus tard, en priv\u00e9, aupr\u00e8s de leurs parents. Pour arriver \u00e0 un tel comportement de dissimulation, l\u2019enfant doit d\u2019abord prendre en compte la croyance de l\u2019autre personne selon laquelle le cadeau lui fera plaisir, et anticiper sa r\u00e9action \u00e9motionnelle. Il mobilise ensuite son empathie en se repr\u00e9sentant la tristesse que pourrait ressentir l\u2019autre s\u2019il montrait sa d\u00e9ception, ce qui le conduit \u00e0 adapter son expression \u00e9motionnelle pour \u00e9viter de blesser l\u2019autre.<\/p>\n\n\n\n

Entre 8 et 12 ans\u00a0: Gestion \u00e9motionnelle, \u00e9motions mixtes et moralit\u00e9<\/h2>\n\n\n\n

Les enfants d\u00e9couvrent, par essais et erreurs, les strat\u00e9gies les plus efficaces pour g\u00e9rer leurs \u00e9motions dans diff\u00e9rents contextes sociaux. Par exemple, ils choisissent des activit\u00e9s et des environnements qui leur procurent du plaisir et les aident \u00e0 maintenir un \u00e9tat d\u2019esprit positif. Ils apprennent \u00e9galement \u00e0 d\u00e9tourner leur attention des \u00e9motions n\u00e9gatives ou \u00e0 adapter leur environnement pour se concentrer plus efficacement sur une t\u00e2che.<\/p>\n\n\n\n

En parall\u00e8le, les enfants commencent \u00e0 comprendre qu\u2019il est possible de ressentir plusieurs \u00e9motions, parfois m\u00eame contradictoires, simultan\u00e9ment. Par exemple, ils peuvent ressentir de l\u2019enthousiasme \u00e0 l\u2019id\u00e9e de repr\u00e9senter leur classe dans un concours tout en \u00e9prouvant de l\u2019anxi\u00e9t\u00e9 face \u00e0 l\u2019incertitude des r\u00e9sultats.<\/p>\n\n\n\n

Finalement, les enfants commencent \u00e0 int\u00e9grer la dimension morale des \u00e9motions. La moralit\u00e9 d\u2019une action est influenc\u00e9e par le contexte social, qu\u2019il s\u2019agisse de la culture, de la famille ou de l\u2019\u00e9cole. Par exemple, si un enfant emprunte sans demander un jouet \u00e0 un ami, il pourrait ressentir de la culpabilit\u00e9 dans un contexte qui valorise l\u2019importance de demander la permission avant de prendre les biens d\u2019autrui. En revanche, dans un contexte o\u00f9 le partage est encourag\u00e9 et o\u00f9 emprunter sans permission n\u2019est pas consid\u00e9r\u00e9 probl\u00e9matique, l\u2019enfant pourrait ne pas \u00e9prouver de remords. Ainsi, les diff\u00e9rentes normes et valeurs au sein de chaque contexte social jouent un r\u00f4le crucial dans les \u00e9motions que l\u2019enfant ressent face \u00e0 ses actions et \u00e0 leurs cons\u00e9quences sur les autres.<\/p>\n\n\n\n